En
Register Log in
  1. Main
  2. Conference
  3. Psychologically Safe Educational Environment: Desi...
  4. Vzaimosviaz' samootnosheniia i samoreguliatsii uch...

Vzaimosviaz' samootnosheniia i samoreguliatsii uchebnoi deiatel'nosti studentov na etape professionalizatsii

Proceeding
International Research-to-practice conference «Psychologically Safe Educational Environment: Design Problems and Development Prospects»
Creative commons logo
Published in:
International Research-to-practice conference «Psychologically Safe Educational Environment: Design Problems and Development Prospects»
Authors:
Elina V. Tretiak 1 , Aleksandr A. Razuvaev 1 , Dmitrii A. Sergeev 1
Work direction:
Psychological Support of Students with Special Educational Needs
Pages:
244-256
Received: 9 November 2021

Rating:
Article accesses:
1654
Published in:
РИНЦ
1 Moscow State University of Psychology and Education
For citation:
Tretiak E. V., Razuvaev A. A., & Sergeev D. A. (2021). Vzaimosviaz' samootnosheniia i samoreguliatsii uchebnoi deiatel'nosti studentov na etape professionalizatsii. Psychologically Safe Educational Environment: Design Problems and Development Prospects, 244-256. Чебоксары: PH "Sreda".

Abstract

Изучаются психологические взаимосвязи стилей саморегуляции и самоотношения студентов-педагогов. На основании проведенного регрессионного анализа представлены результаты: чем у студентов выше степень сформированности потребности в осознанном планировании деятельности и перестраивании моделей поведения в случае необходимости, тем ниже выражено избирательное восприятие отношения окружающих к себе, а также обвинение себя и проекция гнева в адрес окружающих. И, соответственно, такие навыки студентов, как сохранение работоспособности и личного контроля, а также поддержание регуляционных возможностей «Я» в ситуациях фрустрации, зависят от того, насколько сформирован навык целеполагания и анализа возможных способов достижения намеченных целей.

References

  1. 1. Бурлачук Л.Ф. Самоотношения опросник / Л.Ф. Бурлачук // Словарь-справочник по психодиагностике. – 3-е издание. – СПб.: Питер, 2008. – 688 с.
  2. 2. Крылова Н.Н. Самоотношение и саморегуляция студента: феноменология и плоскости пересечения понятий / Н.Н. Крылова // Вестник Пензенского государственного университета. – 2014. – №1 (5). – С. 25–30.
  3. 3. Моросанова В.И. Личностные аспекты саморегуляции произвольной активности человека / В.И. Моросанова // Психологический журнал. – 2002. – Том 23, №6 [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://perviydoc.ru/v7728
  4. 4. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. – СПб.: Питер, 2009. – 713 с.
  5. 5. Семизоров Е.А. Проблема стресса и психофизиологическое обеспечение стрессоустойчивости / Е.А. Семизоров // Агропроизводственная политика России. – 2014. – №11. – С. 69–70.
  6. 6. Соколов А.Д. Изменения эмоционального состояния студентов в ходе учебного процесса / А.Д. Соколов, Ш.О. Рыспекова, Т.А. Жумакова [и др.] // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. – 2016. – №3–4. – С. 556–559.
  7. 7. Усатов И.А. Стрессоустойчивость личности как фактор преодоления стресса / И.А. Усатов // Концепт. – 2016. – Т. 2.  – С. 21–25.
  8. 8. Хохлова Е.А. Стресс в студенческом возрасте / Е.А. Хохлова // Студенческая наука XXI века. – 2015. – №4. – С. 148–152.
  9. 9. Шарапов А.О. К проблеме адаптации студентов первого курса к образовательной среде вуза / А.О. Шарапов // Общественная наука. – СПб.: Изд. ЦНК МНИФ, 2016. – С. 39–46.
  10. 10. Щелина Т.Т. К проблеме развития стрессоустойчивости студентов психолого-педагогических направлений подготовки / Т.Т. Щелина, В.А.  Колясникова // Молодой ученый. – 2015. – №11. – С. 74–78.
  11. 11. Alotaibi K., Riyad, Tohmaz, and Omar, Jabak. The relationship between self-regulated learning and academic achievement for a sample of community college students at king saud university. Education Journal, vlo. 6 (1), 2017. P. 28–37.
  12. 12. Bakar N.A, Shuaibu A., and Bakar, R.A. Correlation of Self-regulated Learning and Academic Achievement among Universiti Sultan Zainal Abidin (UniSZA) Undergraduate Students. International Journal of Academic Research in Business & Social Sciences, vol.7, 2017. P. 254–268.
  13. 13. De la Fuente Arias J., Justicia F., & Gracia Berben A. An interactive model of regulated teaching and self-regulated learning. The International Journal of Learning, 12, 2006. P. 217–226.
  14. 14. Diefendorff J.M., Hall R.J., Lord R.G., & Strean M.L. Action-state orientation construct validity of a revised measure and its relationship to work-related variables. Journal of Applied Psychology, 85, 2000. P. 250–263.
  15. 15. Efklides A. Introduction to the special section: Motivation and affect in the self-regulation of behavior. European Psychologist, 10, 2005. P. 173–174.
  16. 16. Magno C. Integrating negative affect measures in a measurement model: Assessing the function of negative affect as interference to self-regulation. The International Journal of Educational and Psychological Assessment, 4, 2010. P. 48–67.
  17. 17. Meyer T.J., Miller M.L., & Borkovec T.D. Development and validation of the Pen State Worry Questionnaire. Behavior, Research, and Therapy, №28, 2006. P. 487– 495.
  18. 18. Paris S.G., & Paris A.H. Classroom applications of research on self-regulated learning. Educational Psychologist, 36, 2001. P. 89–101.
  19. 19. Perry R.P., Hladkyj S., Perry R.P., Pekrun R.H., & Pelletier S.T. Academic control and action control in the achievement of college students: A longitudinal field study. Journal of Educational Psychology, 93, 2001. P. 776–789.
  20. 20. Wolters C.A., and Hussain M. Investigating grit and its relations with college students’self-regulated learning and academic achievement. Metacognition & Learning, vol. 10 (3), 2015. P. 293–311.
  21. 21. Zimmerman B.J., & Schunk D.H. (Eds.). Selfregulated learning and academic achievement 2010. P. 39–59.

Comments(0)

When adding a comment stipulate:
  • the relevance of the published material;
  • general estimation (originality and relevance of the topic, completeness, depth, comprehensiveness of topic disclosure, consistency, coherence, evidence, structural ordering, nature and the accuracy of the examples, illustrative material, the credibility of the conclusions;
  • disadvantages, shortcomings;
  • questions and wishes to author.