Ру
Регистрация Вход
  1. Главная
  2. Журнал «Этническая культура»
  3. Том 6, № 1
  4. Этнокультурная составляющая процесса обучения русс...

Этнокультурная составляющая процесса обучения русскому языку китайских учащихся-филологов (уровень А0–А2)

Обзорная статья
EDN: VKFJAP DOI: 10.31483/r-108715
Open Access
Международный научный журнал «Этническая культура». Том 6
Creative commons logo
Опубликовано в:
Международный научный журнал «Этническая культура». Том 6
Авторы:
Чжан Ш. 1 , Мухаммад Л. П. 2 , Потёмкина В. Р. 3
Рубрика:
Этнокультурные проблемы образования
Страницы:
31-39
Получена: 09.11.2023 / Принята: 19.03.2024 / Опубликована: 25.03.2024

Рейтинг:
Статья просмотрена:
1418 раз
Размещено в:
doaj РИНЦ
1 Северо-западный университет сельского и лесного хозяйства
2 Московский государственный лингвистический университет
3 Российский университет дружбы народов имени Патриса Лумумбы
Для цитирования:
Чжан Ш. Этнокультурная составляющая процесса обучения русскому языку китайских учащихся-филологов (уровень А0–А2) / Ш. Чжан, Л. П. Мухаммад, В. Р. Потёмкина // Этническая культура. 2024. Т. 6, № 1. С. 31-39. ISSN 2713-1688. DOI 10.31483/r-108715. EDN VKFJAP.
УДК 811.161.1:378.147(510)

Аннотация

Статья посвящена изучению этнокультурной составляющей учебного процесса китайских учащихся-филологов. Цель исследования – построение профессионально ориентированной модели подготовки иностранных студентов к межкультурной коммуникации на русском языке. Материал исследования составили видео- и аудиозаписи учебной работы на русском языке в условиях российских подготовительных факультетов. Методы исследования – анализ теоретических моделей, представленных в современной литературе по преподаванию русского языка в китайской аудитории; обобщение собственного практического опыта; моделирование учебного процесса с включением в модель этнокультурной составляющей. В результате проведенной работы авторы приходят к следующим выводам: в качестве оптимальной методологической основы следует выбрать вариативную модель личностно-деятельностного обучения, базирующуюся на антропологическом, коммуникативном и когнитивном принципах в комплексе, что, с одной стороны, позволит включить в обучение этнокультурный компонент, с другой – не нарушит процессов комплексности обучения и формирования языковой личности как целостного феномена. В качестве интегративного компонента в модели представлен актуальный для китайских студентов-филологов метатекст, в основание которого заложена стандартизированная интенция «Общая характеристика объекта». В итоге обучающиеся с опорой на этнокультурный потенциал и умение выстраивать общение на русском языке к концу первого семестра овладевают уровнем А2+ и уже готовы к работе во втором семестре по изучению специальных филологических дисциплин непосредственно на русском языке.

Список литературы

  1. 1. Альбрехт Ф. Б., Гусейнова И. А., Ипполитова Л. В., Мухаммад Л. П., Стародубова О. Ю., Столетова Е. К., Чубарова О. Э. Личностноформирующий потенциал инокультурного образовательного пространства. Москва : Директ-Медиа, 2022. 144 с. EDN CSYMQQ
  2. 2. Арестова И. Ю., Куприянова М. Ю., Шаронова Е. Г. К вопросу о формировании этноэкологической культуры будущих учителей // Этническая культура. 2021. Том 3, №4. С. 62–68. DOI: 10.31483/r-100623 EDN XVBKJP
  3. 3. Ашчи М., Мухаммад Л. П., Татаринова Н. В. Межкультурная коммуникация как компонент антропологической лингводидактики // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Русский и иностранные языки, и методика их преподавания. 2018. Том 16, №2. С. 143–156. DOI: 10.22363/2313–2264–2018–16–2-143–156 EDN XMZYDZ
  4. 4. Бажов С. И. К вопросу о российской цивилизационной идентичности // Вестник славянских культур. 2021. №62. С. 113–119. DOI: 10.37816/2073–9567–2021–62–113–119 EDN NZBCIU
  5. 5. Должикова А. В., Куриленко В. Б., Бирюкова Ю. Н. Применение экосистемного подхода в развитии методики обучения русскому языку как иностранному // Современное педагогическое образование. 2022. №8. С. 14–18. EDN YUVLDA.
  6. 6. Камаева М. П. Исследование этнической и гражданской идентичности студентов вуза // Этническая культура. 2022. Том 4, №3. С. 51–55. DOI:10.31483/r-101499. EDN NQXBMO
  7. 7. Малявин В. В. О китайской цивилизации // Российское китаеведение. 2022. №1. С. 95–111. DOI: 10.48647/ICCA.2022.49.25.006 EDN ZPSOJZ
  8. 8. Мухаммад Л. П., Обид Х. О., Линь С. О понятии «общение как деятельность» применительно к обучению иностранцев в соответствии с антропологическим принципом гуманитарных наук // Современная наука: актуальные проблемы теории и практики. Серия: Гуманитарные науки. 2021. №3. С. 104–109. DOI: 10.37882/2223–2982.2021.03.23 EDN VBPXLY
  9. 9. Румянцева Н. М., Рубцова Д. Н. Этноориентированное обучение – важная составляющая методики преподавания русского языка как иностранного // Известия Южного федерального университета. Филологические науки. 2019. №1. С. 196–207. DOI: 10.23683/1995–0640–2019–1-196–207 EDN OYDURN
  10. 10. Чжан Ш. Когнитивный компонент как важнейшая часть антропологически ориентированной лингводидактики (начальный этап обучения) // Мир науки, культуры, образования. 2019. №1. С. 168–171. EDN VGXYYO
  11. 11. Чжан Ш., Мухаммад Л. П., Дубинина Л. Л. Опора на коммуникативно значимые личностные особенности китайских учащихся при подготовке будущих менеджеров (начальный этап обучения) // Международный аспирантский вестник. Русский язык за рубежом. 2018. №4. С. 27–33. EDN YRROZF
  12. 12. Malyavin V. V. Harmony and beyond: some global perspectives of Chinese thought. Dialogue & Universalism. 2020. Том 30, №3. С. 27–42. DOI: 10.5840/du202030332 EDN: TOQHFQ
  13. 13. Muhammad L. P., Tatarinova N. V., Khaleeva O. N. Modeling a methodology for teaching a foreign language on the principles of anthropological linguodidac-tics (initial stage of learning) // Вiсник Нацiональної академії керiвних кадрiв культури i мистецтв. 2019. №1. P. 115–121. EDN: CJXLSB
  14. 14. 亚美, 传统教学法结合任务型教学法在俄语语法教学中的应用//创新创业理论研究与实践, 2021年5月第九期.

Комментарии(0)

При добавлении комментария укажите:
  • степень актуальности публикуемого материала;
  • общую оценку (оригинальность и актуальность темы, полнота, глубина, всесторонность раскрытия темы, логичность, связность, доказательность, структурная упорядоченность, характер и достоверность примеров, иллюстративного материала, убедительность выводов);
  • недостатки, недочеты;
  • вопросы и пожелания Автору.